四大精彩之处：

五大亮点：

现在正迈着雄健的步伐，昂首向主席台走来的是西塞山区窗口学校,黄石市首批示范学校之一的沿湖路小学代表队。这是一支敢于梦想，敢于拼搏，不断进取的团队。
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要提高语文课堂板书的品质就要力戒“浅、简、花、虚”，其中“浅、简、花”的问题比较容易发现，也比较容易解决，笔者也就不再作具体阐释，只通过本文提醒大家注意。只有“虚”的毛病，最不为人注意，也最不容易发现和解决。要避免板书设计中的“虚”，就要让板书设计“实”起来，就要认真钻研课文，要对课文有自己的独特认识和见解，要结合课文的特点、教学目标和学生情况设计板书，让学生从板书中吸取语文知识，培养语文素养，不要人云亦云，也不要“拿来主义”——找本教参一抄了之，不能什么课文都是一个招。
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现代教学论认为，教学过程是教师活动和学生活动的一个复杂的动态性总体，是学生在教师引导下，教师和每一个学生积极参与下进行集体认知的过程。教为主导，学为主体，又是客体。建构主义学习理论的基本观点认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他的帮助；利用必要的学习资料；通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
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学生是独立的个体，是有差异的人。一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能幻想以一个什么截然统一的标准来衡量千差万别的学生。因为学生不仅是有差异的人，而且他们的差异表现在多个方面，既有认知能力的差异，又有认知方式的差异；既有多种智力差异，又有心理品质的差异。只有承认学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教，因势利导，让每一个学生都得到良好的发展。学生的成长是不定型的。过早地用单纯的“好”与“不好”来划分他们的等级是不利于他们身心健康发展，对他们的成长也是没有好处的。我们要用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度，对于哪怕是一时所谓的差生，更要用积极的态度对待。学生之所以为学生，主要在于他们的可塑性强，发展弹性大。
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所谓学生观，人们通常把它定义为“对今天学生的总体看法和基本认识，它决定着我们的教育行为。”不难看出，这是从教育者出发来定义的，是从教育者的角度来看学生的，恐怕更多的时候是站在成年人的角度来看待学生的，甚至是按传统的观念来评价学生，采取静态的做法去评判学生的。这种做法有欠公平，学生出现逆反心理在所难免。所以我们要有一种新的学生观，以平视的眼光看学生，即从发展的角度来看学生。
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2001年11月10日，教育部基础教育司司长李连宁在苏州“21世纪教育论坛”上讲“加人WTO后，教育方面的开放有3个关键词：第一，教育服务，教育被纳人到服务贸易这样一个范畴：第二，市场准入，我们将开放我们的教育市场：第三，承认这种服务是一种商业存在。”我们应把教育看作一种“服务”，而学生则是学校教育的最主要“服务对象”，学校的各项工作就构成了一种服务链，最终由教师将一种优质的教育服务提供给学生。把“教育的对象”变成“服务的对象”，这是教育观念一个根本性的转变。
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